中學(xué)生補(bǔ)課機(jī)構(gòu)_戴氏語(yǔ)文《傷仲永》教案大全精選
中學(xué)生補(bǔ)課機(jī)構(gòu)_戴氏語(yǔ)文《傷仲永》教案大全精選,復(fù)習(xí)并不僅僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧,而是在自己的大腦中考慮新舊知識(shí)的相互聯(lián)系,并進(jìn)行重整,形成新的知識(shí)體系。所以,課后要及時(shí)對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),做好知識(shí)的整理和歸納,這樣才能使知識(shí)融會(huì)貫通,避免出現(xiàn)越學(xué)越亂的現(xiàn)象。《黃河大合唱》是現(xiàn)代詩(shī)人光未然于1939年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩(shī)。此詩(shī)是一首反映抗日救亡主題的抒情詩(shī)。接下來(lái)是
月朔語(yǔ)文《傷仲永》教案大全精選一
—、教案靠山:
教學(xué)工具:月朔學(xué)生
學(xué)科:語(yǔ)文
課時(shí):一課時(shí)
學(xué)生課前準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,體會(huì)課文大意.2解決生字詞
二、教學(xué)課題:
1、修養(yǎng)方面:學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用,能夠順暢朗讀課文,提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。
教育方面:通過(guò)配合研究課文的歷程,培育學(xué)生朗讀、翻譯及自主、相助、探討的學(xué)習(xí)能力,熟悉后天教育的主要性。
三、課天職析:本課在初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程尺度實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版
四、學(xué)情剖析:學(xué)生正處在生長(zhǎng)階段,與方仲永歲數(shù)相仿,是舉行教育的好課本。許多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文,尤其對(duì)情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)起勁性、引發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、熟悉到“后天教育”的主要性。
?。骸澳顣?shū)百遍,其義自見(jiàn)”接納誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法。
教學(xué)媒體和教學(xué)手藝選用:錄音機(jī)、投影儀。
教學(xué)內(nèi)容和流動(dòng)歷程:
教學(xué)準(zhǔn)備階段:1、預(yù)習(xí)課文,體會(huì)課文大意
2、解決生字詞
教學(xué)歷程
一、課文導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者,注釋文題。
上學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》。對(duì)于故事中的陳元方、謝道韞 印象稀奇深刻,他們智慧、機(jī)智,然而歲數(shù)只有七、八歲。請(qǐng)施展你的智慧才智,你還知道哪些智慧少年的故事呢?
1、(曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨、、、、、、)由學(xué)生來(lái)講故事。播放視頻【百度搜索】
2、這些資質(zhì)智慧的
播放圖片【百度搜索】 (設(shè)計(jì)意圖:由古代智慧少年的故事導(dǎo)入,引起興趣) 簡(jiǎn)介王安石(學(xué)生回復(fù),先生歸納,投影出示):北宋政治家、頭腦家、文學(xué)家。宇介甫,晚號(hào)半山。唐宋八人人之一。
播放視頻【百度搜索】
(投影出示):本文接納的形式而寫(xiě),借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情緒或說(shuō)明某種看法。敘述是基礎(chǔ),說(shuō)明原理是焦點(diǎn)。文題寄義:為仲永的履歷遭遇而感傷。
二、整體感知(學(xué)生自讀課文,掌握以下內(nèi)容。)
掌握下列加點(diǎn)字的讀音。(投影出示,學(xué)生自查)
隸: 謁: 謁: 扳: 稱:
對(duì)文中的“之”“于”舉行歸類。(連系課下注釋和工具書(shū),小組討論,先生歸納)
(投影出示)
之
忽啼求之:它,指書(shū)具,代詞。
借旁近與之:他,指仲永,代詞。
余聞之也久:這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。不能稱前時(shí)之聞:的,助詞。
卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯
于
環(huán)謁于邑人:到,介詞。
于舅家見(jiàn)之:在,介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。
愛(ài)于人者不至:從,介詞。
從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。西席先解說(shuō)什么是詞類活用【百度搜索】。
(投影出示)
?、僖厝似嬷阂浴瓰槠妫稳輨?dòng)詞作動(dòng)詞。
?、趤?lái)賓其父:把…看成來(lái)賓,名詞作動(dòng)詞。
?、劾淙唬阂浴瓰槔?,名詞作動(dòng)詞。
?、軅儆溃罕?,感傷,形容詞作動(dòng)詞。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生掌握文言詞匯文言知識(shí),便于明晰課文內(nèi)容)
三、相助學(xué)習(xí)
朗讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)。
朗讀時(shí)注重下列語(yǔ)句的停留。(投影出示)
?、傥磭L|識(shí)書(shū)具,忽|啼求之。
?、诮枧越鼃與之,即|書(shū)詩(shī)四句,并|自為其名。
③其詩(shī)|以養(yǎng)怙恃、收族為意。
?、茏允莬指物作詩(shī)位就,其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
?、塾嗦勚瞸久
放錄音、小組競(jìng)讀、先生指正(本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、悲悼的語(yǔ)調(diào)去讀)【百度視頻】
明晰課文結(jié)構(gòu)條理。
全文可分兩部門:
第一部門:第1、2段,簡(jiǎn)敘方仲永才氣生長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的三個(gè)階段。
第二部門:第3段,作者說(shuō)明看法看法。
說(shuō)明:第一部門以敘事為主,第二部門以議論為主。
四、深入鉆研(一)(小組討論,先生歸納指正、投影出示)
請(qǐng)一位同硯復(fù)述第1、2段的內(nèi)容?!景俣人阉鳌?.思索:課文寫(xiě)了方仲永的才氣生長(zhǎng)履歷有哪幾個(gè)階段?
三個(gè)階段:第一階段,幼年作詩(shī)的特殊才氣和先天。如:“即書(shū)詩(shī)四句”,“指物作詩(shī)立就”,“文理皆有可觀”。
月朔語(yǔ)文《傷仲永》教案大全精選二
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)重點(diǎn):①體會(huì)“之”“于”的用法以及文言詞活用情形。
?、隗w會(huì)語(yǔ)言的精練、洗煉。
教學(xué)難點(diǎn):方仲永“混然眾人”的緣故原由是什么?即若何明晰課文最后~段作者的頭腦
看法?
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者,注釋文題。
偉大的科學(xué)家和發(fā)現(xiàn)家愛(ài)迪生有一句:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十
九的血汗?!彼糜霉Φ囊簧l(fā)現(xiàn)晰無(wú)數(shù)的器械,對(duì)人類作出了偉大孝順,被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)
大王”,人們都以為他是天下上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就
是最適當(dāng)?shù)淖⑨尅_z憾的是有許多人并沒(méi)有熟悉到這一點(diǎn),自恃智慧,自以為有先天,
效果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一小我私人。
簡(jiǎn)介王安石:北宋政治家、頭腦家、文學(xué)家。宇介甫,晚號(hào)半山。唐宋八人人之
本文接納隨筆的形式而寫(xiě),借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情緒或說(shuō)明某種看法。敘述是基
礎(chǔ),說(shuō)明原理是焦點(diǎn)。文題寄義:為仲永的履歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文,掌握以下內(nèi)容。
掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
隸: 謁: 謁: 扳: 稱:
對(duì)文中的“之”“于”舉行歸類。
之
忽啼求之:它,指書(shū)具,代詞。
借旁近與之:他,指仲永,代詞。
余聞之也久:這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。
不能稱前時(shí)之聞:的,助詞。
卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯。
于
環(huán)謁于邑人:到,介詞。
于舅家見(jiàn)之:在,介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。
愛(ài)于人者不至:從,介詞。
從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。
?、僖厝似嬷阂浴瓰槠妫稳輨?dòng)詞作動(dòng)詞。
?、趤?lái)賓其父:把…看成來(lái)賓,名詞作動(dòng)詞。
?、劾淙唬阂浴瓰槔?,名詞作動(dòng)詞。
?、軅儆溃罕浚袀?,形容詞作動(dòng)詞。
三、朗讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)。
朗讀時(shí)注重下列語(yǔ)句的停留。
?、傥磭L|識(shí)書(shū)具,忽|啼求之。
?、诮枧越鼃與之,即|書(shū)詩(shī)四句,并|自為其名。
?、燮湓?shī)|以養(yǎng)怙恃、收族為意。
?、茏允莬指物作詩(shī)位就,其文理|皆有可觀者。
?、莞竱利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
?、塾嗦勚瞸久
明晰課文結(jié)構(gòu)條理。
全文可分兩部門:
第一部門:第1、2段,簡(jiǎn)敘方仲永才氣生長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的三個(gè)階段。
第二部門:第3段,作者說(shuō)明看法看法。
說(shuō)明:第一部門以敘事為主,第二部門以議論為主。
四、請(qǐng)一位同硯復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。
思索:課文寫(xiě)了方仲永的才氣生長(zhǎng)履歷有哪幾個(gè)階段?
三個(gè)階段:第一階段,幼年作詩(shī)的特殊才氣和先天。如:“即書(shū)詩(shī)四句”,“指物作詩(shī)
立就”,“文理皆有可觀”。第二階段,寫(xiě)十二三歲的方仲永才氣大不如先前,“不能稱前
月朔語(yǔ)文《傷仲永》教案大全精選三
目的 知識(shí)與能力 培育學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己行使課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
, 大腦的活動(dòng)也是這樣。每天從易處開(kāi)始,通過(guò)成功后的興奮,給大腦以激勵(lì),會(huì)使它啟動(dòng)起來(lái);反之,從難處開(kāi)始,大腦則可能陷入抑制。,, 階段性溫習(xí)的利害是可以自我感知的。若是你充滿了陳舊感,證實(shí)你在原有水平上倘佯;若是你體驗(yàn)到了新鮮感,發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,糾正了錯(cuò)誤,加深了明晰,拓寬了廣度,就證實(shí)你的溫習(xí)是樂(lè)成的。,熟讀課文,背誦課文。 歷程與方式 捉住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清質(zhì)料與看法的關(guān)系,明晰作者的頭腦看法。
注重本文詳略適合的寫(xiě)法,推測(cè)精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。 情緒、態(tài)度與價(jià)值觀 捉住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清質(zhì)料與看法的關(guān)系,明晰作者的頭腦看法; 教學(xué)
重點(diǎn) 捉住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清質(zhì)料與看法的關(guān)系,明晰作者的頭腦看法; 教學(xué)
難點(diǎn) 注重本文詳略適合的寫(xiě)法,推測(cè)精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言 教學(xué)
方式 朗讀法、指導(dǎo)質(zhì)疑法 教具
準(zhǔn)備 多媒體 教學(xué)
課時(shí) 2 教學(xué)流程(第一課時(shí)) 西席流動(dòng) 學(xué)生流動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
檢查預(yù)習(xí)
整體感知
問(wèn)題
研究
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
昔人說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯?!边@句千古名言,一語(yǔ)道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一小我私人只有一直的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才氣與時(shí)俱進(jìn),成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之,若是你不舉行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生配合指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生配合指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能泛起的停留[可憑證需要投影]:
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之,即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名
3、其詩(shī)/以養(yǎng)怙恃、收族為意
4、自是/指物做詩(shī)/立就,其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久 8、其/受之天也,賢于材人/遠(yuǎn)矣
三、作者作品簡(jiǎn)介
提問(wèn):這是王安石的作品。哪位同硯體會(huì)王安石以及他的作品,來(lái)給人人談?wù)?
[投影]
王安石:字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八人人之一。 本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
(西席)講述:本文是一篇隨筆。
影]隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情緒或敘述某種看法。短小活躍,意境雋永。
(西席)提問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)問(wèn)題“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確:悲悼,嘆息。表達(dá)了作者的情緒
五、自讀課文,掌握大意
(西席)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同硯們帶著這個(gè)疑問(wèn),自由朗讀課文一遍。
西席填補(bǔ)課文注釋[幻燈]
(1)明晰幾個(gè)用法特殊的詞
1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū):名詞活用為動(dòng)詞,寫(xiě)。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語(yǔ),天天。
3、“邑人奇之”奇:形容詞活用為動(dòng)詞,對(duì)……感應(yīng)驚訝。
4、“稍稍來(lái)賓其父”來(lái)賓:名詞活用為動(dòng)詞,把……當(dāng)來(lái)賓招待。
5、“父利其然也”利:名詞活用為動(dòng)詞,以為有利。
(2)明晰幾個(gè)詞語(yǔ)
1、“養(yǎng)怙恃”養(yǎng):贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或:有的人。 4、邑人:同縣的人
5、“從祖先還家”從:追隨。 6、“前時(shí)之聞”:以前聽(tīng)到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒:最終。眾:通俗。
8、“云云之賢也”賢:(有)才氣。
9、“且為眾人”且:尚且。 10、“固眾人”固:原本。
(3)明晰下列句式
1、“不使學(xué)”省略句,省略了賓語(yǔ),即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、“還自揚(yáng)州”倒裝句,準(zhǔn)確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”: 從揚(yáng)州回家。
3、“受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里獲得或上先天予的
(4)檢查自學(xué)效果
注釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)
1、父異焉
2、環(huán)謁于邑人
3、其文理皆有可觀者
4、泯然眾人矣
5 、賢于材人遠(yuǎn)矣
6、或以錢幣乞之
7、則其受于人者不至也
六、翻譯課文。
西席糾正、點(diǎn)撥
七、劈頭感知課文:掌握了文章大意之后,我們明晰了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
八、全班再一次誦讀課文
九、西席小結(jié)
第二課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí),整體掌握文章內(nèi)容
[投影]
1、方仲永的資質(zhì)過(guò)人,顯示在那里?在課文中找出原句。
2、方仲永的轉(zhuǎn)變履歷了哪幾個(gè)階段?
3、方仲永由資質(zhì)過(guò)人變得“泯然眾人”,緣故原由是什么?用原句回復(fù)。你尚有什么新的、獨(dú)到的看法嗎?
4、最后一段作者講了什么原理?
明確:
1、“忽啼求之”;“即書(shū)詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者”。
2、 第一階段:幼時(shí)資質(zhì)過(guò)人
第二階段:十二三歲時(shí)才氣衰退
第三階段:又過(guò)七年后釀成平庸之人
3、從方仲永小我私人情形來(lái)看,緣故原由是其父“不使學(xué)”;從原理上來(lái)說(shuō),緣故原由是“其受于人者不至”。
4、資質(zhì)好的人,沒(méi)有獲得優(yōu)越的教育,尚且釀成通俗的人,那些資質(zhì)平時(shí)的人,如不接受教育,連通俗人都趕不上了。
二、推測(cè)語(yǔ)言
[講述]文言文一樣平時(shí)都很精練,本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的歷程及緣故原由,僅用了158個(gè)字,沒(méi)有一句空話,每一句甚至每個(gè)字都有其厚實(shí)的顯示力。
[例]
1、“世隸耕”:三字交接了身份、門第,是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的需要鋪墊,既陪襯了方仲永的特殊資質(zhì),又示意了造成他運(yùn)氣的家庭靠山。
2、“啼”:一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的情態(tài)。
請(qǐng)同硯們實(shí)驗(yàn)著到文中挖掘挖掘。
明確:
1、“忽”“即”“立”:三個(gè)副詞,使一個(gè)資質(zhì)特殊、文思迅速的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“來(lái)賓其父”“乞之”:言簡(jiǎn)意賅就從旁陪襯出方仲永的卓越才氣。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”:僅一句話就描繪出方仲永父親妄想小利、愚昧無(wú)知的形象。
4、“不使學(xué)”:三字看似清淡,卻也點(diǎn)明晰仲永終未成大器的緣故原由。
5、第二段敘事:僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交接了方仲永厥后的轉(zhuǎn)變和下場(chǎng)。
6、末尾議論:言簡(jiǎn)意深,說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。
以上,西席可摘要啟發(fā)解說(shuō)。
三、質(zhì)疑探討
[投影]
文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才氣轉(zhuǎn)變的三個(gè)階段,你以為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)?說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想:作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢?
西席明確謎底
方仲永才氣出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě);理由略;詳寫(xiě)這一階段,意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個(gè)時(shí)期,就已經(jīng)埋下了才氣衰退的種子,即“父利其然也,……,不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子,來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的主要性。
四、體驗(yàn)與
[投影]
你怎樣熟悉“受之天”與“受之人”的關(guān)系,即“人的資質(zhì)”與“后天教育”的關(guān)系?若是你以為自己很智慧的話,讀了文章后,有什么感受和啟發(fā)?若是你以為自己尚有點(diǎn)笨,讀了文章后,又有什么感受和啟發(fā)?
五、西席小結(jié)
本文寓理于事,通過(guò)方仲永5歲到20歲才氣生長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的故事,說(shuō)明晰人的資質(zhì)和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái),人的生長(zhǎng),要害在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣先天高的神童,不學(xué)習(xí),最終也釀成了通俗人一樣。我們這樣的通俗人,就更要起勁學(xué)習(xí),否則想成為一個(gè)平時(shí)的人生怕都辦不到。先生贈(zèng)予你們一條偉大的發(fā)現(xiàn)家愛(ài)迪生的名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,希望你們珍惜念書(shū)時(shí)機(jī),好勤學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。
諦聽(tīng)、明晰、感悟
請(qǐng)一位朗讀對(duì)照好的學(xué)生范讀一遍課文
由學(xué)生提出適才范讀時(shí)欠妥的地方, 和 先生一起配合糾正。
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